“生活中的好妈妈”从这里开始

资料更新:2020-12-28 10:56:02

  幼儿教育常常是从保育开始的。幼儿年龄小,自理能力弱,许多生活习惯尚未养成。教幼儿最基本的生活常识,既是保育,也是教育。幼儿学会了生活技能,也掌握了相应的健康知识。保育的过程总是离不开教育,保育工作具有很强的教育属性,在保育的实施过程中可以增加幼儿生活能力与自我保护、安全意识,但从目前幼儿园保教工作的现状来看,由于各方面内因、外因的制约,并未真正意义上的保教合一,从而也就达不到“保”在教育中所引发的作用。

  一、追溯根源,寻找突破口

  随着对《指南》的深入学习与贯彻实施,幼儿园教师的教育观念与教育水平都得到了很大提高,保育老师的专业素养也有相应的提高。但是,由于保育员从业的起点比较低,她们理解与实施先进幼教观念的程度相对滞后一些,所以在配合本班教师组织教育活动的时候,经常会出现一些不适宜的指导态度、语言和行为,这在客观上影响了保教结合的质量。所以,提高保育员配合教育活动的水平就成为提高幼儿园保教质量和师资队伍水平的一个重要方面。针对保育员在一日活动各环节中存在的共性配班问题行为与意识,我班在展示每位保育员配班行为照片资料的同时,帮助保育员回忆自己配班工作行为,并与所学的专业理论内容相对照,与班级开学初共建的“保教结合”的行动方案相结合,进而自主发现问题所在,自我修正,从而对适宜的配班工作行为,有更为深刻的认识。

  二、共建方案,找准着力点

  在集团大教研组的研讨基础上,我们从幼儿园到年级组分点各个班层层落实,与保育老师提前计划构思本学期在“一日生活中的保育”方案,并按月对照实施落实。同时借助集团开展动手能力秀的活动,我们班以此为切入点,将“折餐巾、剥桔子、折衣裤”作为“一日生活中的保育”项目内容。

  1.教研组、后勤组安排专题研讨活动。

  2.基于方案的基础上各班拟定保教工作本学年规划。

  3.梳理相关的理论书籍供两组教师阅读。

  4.以班级为单位,每月放送话题,人人参与回应,牵头班级负责整理过程性资料。

  5.班级保育工作学习环境创设。

  6.月观摩活动,保教工作一日流程实地研讨交流。

  7.班级建立资源库,(在主题课程的背景下班级渗透一日活动中的保育具体到班级的课程审议)。

  8.幼儿生活、卫生习惯抽样调查。

  三、由内到外,行动见成效

  1.做好功课的“妈妈”—行动之初 理念先知

  (1)自我工作价值的认同感(在社会地位上的新认识)

  (2)专业理论学习的职业感(安全保健知识、心理健康常识、卫生学)

  (3)班级工作配合的默契感(具备教育的敏锐性)

  (4)师幼和谐关系的幸福感(良好的师幼互动模式)

  2.做有准备的“妈妈”—行动之前 了解先行

  一切可能的机会都是留给有准备的人,而一切教育的可能性也是为有计划有目的工作的老师们而准备的,我们的准备就是要透过问卷更加全面的了解孩子已有的生活经验,为孩子后续的发展提供机会和平台。同时侧面反映家长在动手能力培养发面的关注度,依据以上收集的信息,老师们做了数据评估,提取其中的有效信息。班级共有31名幼儿,有21组家庭参与了此次家庭自理能力调查活动中,在回收的21份表格中针对老师提出的4个问题大部分家长对孩子生活能力的养成是十分关注的只有小部分的家长这方面的意识比较淡薄。能独立吃饭、入厕,在穿脱衣裤方面很大一部分是需要成人的帮助的,尤其是穿脱后的整理更是让家长头疼。在三项活动中,孩子对于这些基本的生活能力都表现出不同的层次,有家庭环境的因素、动作协调性的发展速度、年龄段的差距等等。“指南”健康领域中对于小班的生活自理能力也提出了明确的学习发展目标和教育建议,鼓励幼儿做力所能及的事情参加一些简单的家务劳动,学习和掌握生活自理的基本方法,如:穿脱衣裤、洗手洗脸、收拾整理玩具材料等等。这些看似简单的生活能力对于孩子可能要经历无数次的尝试与挑战,我们老师如何将这些简单的事融入到一日生活中,让孩子与老师在自然、愉悦的游戏活动中去探索、体验、表达、表现,每一个活动且在润物细无声中与孩子产生回应,感受自我成功的喜悦。班级老师共同初定了三大攻略:

  第一步:规划生活能力月重点,三位一体的生活课程网络。

  第二步:细化一日生活各环节,巧妙利用学习环境、综合课程、游戏活动提供锻炼机会第三步:在集体活动的基础上,学习观察“特殊儿童”注重小组式的个别学习。

  3.做孩子贴心的“妈妈”

  在我们老师捕捉的每个镜头里,在与孩子每次耐心细致的对话中,记载了保育老师与孩子在一起的每一个欢乐时光,一切是如此的简单平淡,可是却折射出教师那份浓浓的爱和暖暖的情,观察先行、正确解读儿童指引我们老师知道接下来该如何做、原本看来只是一个集体活动讲解完成的事,转眼间却变得如此有趣、有意。做好一件事要的是走心就是这样走进去、沉下去,拂去昔日的浮躁、喧哗,迎来今日的平静、沉着!当我们的保育真正走进孩子的一日生活中,老师和孩子一起收获着,成长着,谁说我们只是打扫卫生的阿姨,我们可以让孩子学会生活、学习挑战一切“不可能”,让小王子、小公主不再是温室里的花朵。

  第一幕:生活中的餐巾故事

  孩子们在自主进餐前观看折餐巾视频演示,其次老师一起边讲解边按步骤示范学习折餐巾的方法,这是孩子们第一次学习折餐巾。沅沅折好了第一步,到了第二步他看看老师又看看同伴第二步多次尝试但都没有成功。彤彤拉起两个角嘟起了小嘴,不知下一步该怎么办。贝子远在拿到餐巾后,观看老师示范后最终只是将餐巾捏成了一团。浩浩学着老师的样子两个小手指捏住两个边角按步骤认真的折叠起来。这时,老师会蹲下来走到折餐巾比较困难的幼儿面前,这种行为姿态有利于保育员时时提醒自己,要先了解和倾听幼儿的想法,学会与幼儿商量和讨论,再提供适宜的教育帮助,为其进一步更新观念、提高教育能力创造条件。

  老师巧妙的利用区域活动时间,让娃娃家小朋友为客人准备餐巾,折餐巾中能力较弱的孩子老师选做值日生们和老师一起做餐前准备,渐渐的孩子们开始挑战折出餐巾中美丽的图案,离园活动折小鱼是老师精心设计要先学会折餐巾才能折出小鱼图案。

  第二幕:剥桔子

  进入金秋十月,我们班不仅是在秋游活动中感受秋天美丽的景色,更是迎来了幼儿园新一届的美术节,在亲子创意秀的活动中,我们班主题是创意饰品,三位老师事先讨论如何在这里可以多方面的发展孩子的能力。“秋天里的桔子”就成了我们选中的目标。桔子创意饰品的班本活动就此拉开了序幕。在活动后不久,幼儿园下午点心是茶叶蛋,先前孩子们已经有了剥桔子的经验,这次剥鸡蛋对于他们来说做起来动作熟练多了。小家伙们吃着自己亲手剥的鸡蛋可开心了!在幼儿尝试学习“剥”时保育老师多使用开放的问句。不只是让幼儿简单地回答和选择“是”或者“不是”,开放的问句则更能启发幼儿的思维,这为保育员进一步优化指导语提出了努力方向。把强迫命令式的祈使句“应该这样剥,不应该那样剥”变为征求意见式的疑问句或选择句,尊重幼儿的意愿,为幼儿留出思考和选择的空间。

  第三幕:折衣裤

  随着气温的下降,孩子们都陆续穿上了厚厚的衣服、裤子,在午睡的时候不仅要完成脱外套还要脱裤子,在这个过程中,孩子们出现许多难题:

  1.衣服、裤子脱下后反了,不知如何翻过来。

  2.衣服套上一个袖子,另一个袖子不知道怎么伸进去。

  3.套头的衣服孩子没法穿。

  4.裤子前后不分,衣服上下不分。

  在这种情况下,有时保育老师为了更快地完成生活照顾工作,会急急忙忙地帮幼儿穿衣服、系鞋带、不但自己忙得团团转,还使幼儿失去了动手的机会。我班老师为幼儿示范一半,留一半,让幼儿模仿着做。为幼儿边讲解边示范穿一只鞋,另一只鞋留给幼儿模仿着穿。这种语言提示性帮助。既提高了幼儿独立做事的成功感,又减少了幼儿对成人的依赖感,是科学有效的教育行为。在活动中由于每个孩子发展的速度都是不一样的,所以在集体活动中无法做到全面兼顾,在区域游戏的时间里,带着个别孩子“给娃娃穿衣”进行游戏学习,加强他们动作的熟练程度。

  四、学会沟通,持续再发展

  良好的保教配合需要保育员和教师之间进行及时、频繁的沟通,不能认为彼此的职责分别就是单纯的保育与教育。这种认识割裂了保中有教、教中有保的天然联系,直接影响着保教配合的质量。良好的保教配合需要保育员时时刻刻做教育的有心人,并及时、如实地反映给教师,为教师设计教育活动提供素材和线索,使保教结合走向深入。

  小三班老师们在今后的班级各项活动中继续坚持做到保中有教教中有保。同是教育者,同为幼教来,同心干出彩!